宏兒職能治療所以「認知神經科學」為核心，精準分析大腦機制，重塑孩子未來的無限可能。
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以認知神經科學的實證基礎，針對自閉症光譜獨特的腦區連結模式，透過聯合注意力啟動負責社交的腦區，並結合執行功能訓練重塑神經迴路，能有效提升孩子的口語理解和表達、社會適應與學習效率，更能減少固著與自我刺激行為。
針對 ADHD 的神經機制，透過雙重任務訓練，促進負責抑制控制的前額葉與基底核。結合工作記憶和認知行為的引導，改善孩子的持續注意力、情緒調節與組織計畫能力，減少拖延、衝動行為與分心干擾。
因大腦神經網絡連結效率較弱，導致各能力發展不一致。透過神經可塑性的原則，使用感覺動作整合與適性分級引導，促進感覺動作皮質的活化與神經纖維的髓鞘化。這能加速動作協調與認知概念的發展。
跳脫單純的感覺刺激，以認知神經科學為實證基礎，促進大腦感覺過濾機制。透過感覺統合策略與大腦預測編碼訓練，強化前額葉對感覺訊號調節。提升孩子情緒穩定度與專注力，減少觸覺防禦或過度尋求刺激行為。
以認知神經科學為導向，透過任務導向訓練與動作學習理論，誘發孩子主動發起動作控制，重塑神經肌肉連結，來調節肌肉張力，提升動作控制與日常生活自理能力，減少代償動作帶來的骨骼變形。
不被診斷病名框架，而是以認知神經科學的功能性神經可塑性為基礎。我們分析大腦的代償性神經網絡，透過適應性動作學習與個別化的居家引導建議，提升孩子的生活自理能力與社會參與度。
結合動作計畫與聽覺工作記憶訓練，重建語言輸出的神經連結效率。提升孩子的口語仿說、詞彙理解與溝通動機，減少因語言表達能力弱所引發的情緒崩潰與行為問題。
透過促進前額葉和杏仁核的連結效率，改善大腦的抑制控制與情緒調節能力，並引導孩子辨識情緒訊號。減少衝動打人與情緒崩潰，將被動的失控轉化為主動的自我調節。
根據美國職能治療師協會的臨床實證計畫，職能治療師在孩童學業學習中，提供以下三方面服務
1. 教育參與：
課堂行為、遵循教室規則、參與程度、反應時間、注意力、安坐長度、獨立作業，和同儕合作、學業表現、溝通、課堂貢獻等。
2. 讀寫能力：
閱讀和書寫能力、對學習的主動性和興趣、讀寫的時間、自我察覺對讀寫能力和表現的掌握等。
3. 手寫技能：
視知覺、感覺動作能力、書寫速度與字體辨識度、書寫時的投入程度等。
1. 在教室裡，為提高學習參與度而使用穩定球和重量背心時必須謹慎。〈因孩子特質而異，不一定每一個都適合〉
2. 透過給予【有選擇權的】、【創造性參與】、與【父母合作】以及【跨年齡同儕的支持】進行介入，能有效增強兒童對讀寫能力和參與讀寫活動時的態度。
3.將書寫的前置技能拆開練習，並未能將成果有效地轉移到書寫功能上〈練習肌耐力，靈巧度並不一定會提升書寫功能〉。這些前置技能的訓練，需要與書寫功能一起練習，才能將練習效果轉移〈課程裡需要同時練習基礎技能與書寫，如練習視知覺和掌指操作後進行書寫練習〉。