ADHD受到多個基因與環境因素互相影響，依地區、文化不同，有不一樣的盛行率。根據衛服部2015年出版《注意力不足過動症》手冊，台灣的ADHD孩童盛行率約5-7%。
班級裡30個孩子，平均就會有1-2個孩子被診斷ADHD，除了有專注持續問題和衝動狀況外，更有執行功能能力不足的狀況。
台灣孩童比例
診斷標準與執行功能的關聯
在美國精神醫學學會出版的精神疾病診斷與統計手冊(DSM-5)裡明確定義出ADHD的診斷標準，在專注力相關的診斷準則，9項裡有4項就與執行功能裡的組織計畫能力相關，例如：遺失工作或活動所需的東西、常忘東忘西、缺乏細節注意和思考導致功課錯誤、無法遵循指示完成學校功課或其他任務。
在過動和衝動的診斷標準裡，所有項目皆與執行功能的訊息抑制能力相關，這些特質深深影響學業表現與生活自理與常規的遵守。
Bikic (2016) 統合分析研究
根據Bikic(2016)等人統合分析研究，組織技巧訓練能顯著提升ADHD孩子的組織計畫能力、專注與學業表現。BiKic等人發現，在12項研究報告裡，1054名ADHD孩童，接受組織計畫技巧練習後，老師覺得孩子們有中等以上的進步，而家長回饋中表明孩子有大量進步。
研究更深入分析，發現在不專心的改善和學業成就進步最多。
★宏兒案例★
案例（一）：5歲 ADHD 男生
五歲診斷為ADHD男生，剛來到宏兒時無法安坐，專注持續約五分鐘，常因教室外聲響而分心，需要治療師時常提醒引導。活動操作較缺乏組織計畫，容易忘記規則和操作順序。衝動控制不佳，容易暴衝和破壞物品。
進步與成效：
在第三期課程間，媽媽分享孩子開始能自己準備上學的物品，且在旅遊計畫有突發情況時能有調適力，甚至能安慰大人。在學校課程中，衝動控制亦提升八成以上。
案例（二）：7歲女生（專注力不足）
七歲女生，有專注力不足狀況，家長表示寫作業無法專心，忘東忘西。來到宏兒時，無法穩定專注在認知負擔的活動上，思考判斷缺乏結構和順序。
進步與成效：
在三期的練習後，這女孩已經從宏兒畢業，考試成績國數均在九十五分以上，專注持續可達五十分鐘，且思考具有組織。
核心使命：以大腦科學為基礎的療育
宏兒在課程中，以大腦科學為基礎，透過執行功能的練習來提升ADHD孩子的組織計劃能力。我們發現，在數次課程練習後，能幫助孩子的專注、衝動控制和學業表現。
文獻參考 Reference
- • Bikic A, Reichow B, McCauley SA, Ibrahim K, Sukhodolsky DG. Meta-analysis of organizational skills interventions for children and adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Clin Psychol Rev. 2017 Mar;52:108-123. doi: 10.1016/j.cpr.2016.12.004.
- • 衛生福利部 (2015). 《注意力不足過動症》手冊.