在學齡階段，自閉特質的孩童需要面對不只是社交互動方面的挑戰，專注力不足也成為了家長關注的議題。這些孩子在課程轉換時可能無法跟上進度，表現比其他孩子慢半拍或注意力不集中。
這些問題源於他們在情境觀察及執行功能方面的不足，影響了他們在生活中的表現。
學術實證：注意力分配與異常機制
研究發現大約有 30% 的自閉症孩子同時診斷為過動特質。由於對新事物的注意時間較短，且執行功能發展異常，難以持續專注於更新的事物，也無法有效地分配注意力。
實驗證實自閉類型的孩子傾向注意重複的刺激，而忽略持續變化和複雜的訊息。這直接影響了孩子在學校課程中的專注表現。
課堂中的實際挑戰
在閱讀課文時，他們可能過度關注某些字詞而忽略文章的前後文；在老師講課時，也常因為聲音訊息過多，在專注調節不足狀況下，無法有效吸收課程內容。
宏兒介入策略：優化情境觀察與調節
在宏兒，我們透過以下方法幫助自閉類型的孩子有效率地觀察情境並調節專注：
1 眼球追視加上訊息轉換
治療師利用活動引發孩子的眼球追視，幫助他們建立有效觀察情境的策略。在追視過程中，治療師加入訊息轉換的活動，提升孩子的視覺訊息處理速度。
2 思考彈性及多工處理能力的練習
透過專注轉移、策略轉換以及複合性活動的練習，幫助孩子提升思考彈性和多工處理能力。這將使他們能夠更靈活地調整專注的範圍，提升處理訊息的速度。
【宏兒臨床實例：從放空到自律的成長路徑】
初始狀態
來到宏兒時，專注時間只有 3~5 分鐘。在學校團體活動中，常常在轉換活動時放空發呆，而閱讀時也只會挑選有印象的頁面。這些情況影響了他在認知和語言學習方面的表現。
初步進展（眼球追視練習）
經過數週的練習後，孩子開始能夠完整且有效地觀察題目和周圍環境，同時在活動中的專注表現也變得更穩定。
深度訓練（第二期課程）
加入了「訊息轉換」、「思考彈性」和「多工處理」的訓練。學習效率明顯提高，專注時間增加至 15~20 分鐘，並且能夠更快速地轉換規則並參與不同的活動。
目前成果與類化
這樣的進步也在日常生活中有所體現。在處理生活自理上更加獨立，例如能夠更專注地刷牙、穿衣服或整理物品，同時能夠更好地集中注意力完成作業或參與家庭活動，幫助孩子在學校和家庭中更加融入和增加自信。
文獻參考 Reference
- • Keehn, B., Müller, R. A., & Townsend, J. (2013). Atypical attentional networks and the emergence of autism. Neuroscience and biobehavioral reviews, 37(2), 164–183. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2012.11.014
- • Arora, I., Bellato, A., Gliga, T., Ropar, D., Kochhar, P., Hollis, C., & Groom, M. (2022). What is the Effect of Stimulus Complexity on Attention to Repeating and Changing Information in Autism?. Journal of autism and developmental disorders, 52(2), 600–616. https://doi.org/10.1007/s10803-021-04961-6